Projeto Machado de Assis

No dia 15-12, ocorreu no colégio a apresentação dos vídeos que foram gravados a partir de adaptações de contos do autor Machado de Assis. A proposta foi iniciada com turmas de 2º ano pelo professor Vladimir. Cada grupo de alunos ficou responsável por uma tarefa de maneira que todos se engajassem no projeto. Ao término, foram premiadas com kikitos de chocolate as melhores categorias (Ator, atriz, destaque, edição, roteiro, cenário/figurino).

O uso de vídeo em sala de aula

No último dia 27 de novembro a Unisinos promoveu, dentro do Projeto PIBID, a palestra da Professora Doutora Luiza Carraveta, que abordou a utilização de vídeo em sala de aula. A partir de seu vasto conhecimento sobre o assunto, de modo prático, objetivo e, sobretudo, claro, a professora entrou em meandros da técnica de produção audiovisual sem promover um distanciamento do público e, além disso, fez interessantes considerações sobre o que o professor pode utilizar em sala de aula em termos de imagens televisivas e cinematográficas. Para exemplificar um dos pontos da palestra, cabe ressaltar a ideia de que, na escola, quando o professor tiver a intenção de trabalhar um filme com seus alunos, ele deverá ter bem claro o objetivo daquela narrativa fílmica nas atividades subsequentes. Além disso, outro dado que poderíamos sublinhar é a não indicação, por parte da professora, de longas narrativas em sala de aula, pequenos vídeos teriam melhor resultado.

Ao trabalho do Colégio Plangg, a palestra foi de fundamental importância, pois a entidade desenvolve há dois anos um trabalho de produção de vídeos experimentais, sejam propagandas, adaptações de obras literárias, registros de saraus poéticos, lendas urbanas, enfim, uma série de trabalhos audiovisuais com alunos dos ensinos fundamental e médio.

O uso de recursos de gravação de som e imagens, a produção de adaptações literárias com alunos nunca passou, dentro da escola, de vídeos experimentais e nem tem a intenção de ultrapassar essa zona fronteiriça entre o experimental e o amador, mesmo porque, entre os alunos e professores não há profissionais da área. Como razão da realização de trabalhos dessa natureza está a inserção dos discentes na leitura. A obra lida, contextualizada, adaptada, debatida e gravada com a utilização de vários elementos cênicos desenvolve um processo de imersão do aluno em seu contexto narrativo e, como fator resultante disso está um maior e mais completo entendimento da obra. Durante o ano, pelo menos uma vez cada turma tem uma experiência "cinematográfica", momento em que os alunos vestem-se de atores, diretores, dramaturgos, enfim, têm a possibilidade de interação com a obra literária e com o mundo da publicidade. Os resultados até agora têm sido satisfatório, a última experiência deste tipo foi idealizada pelas alunas do PIBID/UNISINOS. Para 2011 os projetos estarão sendo planejados em reuniões durante o mês de janeiro.

Reunião com amigo secreto dia 11-12-2010 - grupo PIBID

PIBID Plangg

PIBID Letras

Análise dos livros didáticos

Perguntas para análise:

1. Como o conteúdo é abordado?
2. A gramática é relacionada com a atualidade?
3. Tem relação com o Enem, vestibular?
4. Existe a presença de outras áreas de conhecimento?
5. Apresenta projetos de ensino?

Livro de Português, vol. único

Contém 437 páginas e aborda os conteúdos de 1º, 2º e 3º anos. Está dividido em literatura, gramática e produção textual. O conteúdo é explicado de maneira a facilitar o aprendizado. É apresentado um texto sobre o assunto, com imagens. São citados os principais autores da época. O livro faz referência a filmes e leituras complementares. Por fim, são propostos exercícios e alguns capítulos encontramos questões do Enem e de vestibular.

A parte de gramática deixa a desejar, pois faz uma breve explicação do assunto, com poucos exemplos (exemplos difíceis). A gramática é relacionada com a atualidade, pois traz diversas “tiras” de personagens diferentes para chamar a atenção dos alunos. Também traz textos do cotidiano como cartão postal, convite, bilhete, e-mail, manual, receita culinária.

Nessa análise encontramos também a presença de textos de outras áreas do conhecimento. Isso faz com que o aluno aprenda a gramática e a interpretação de texto e ao mesmo tempo, aprende sobre um assunto de outra área.

O livro apresenta exercícios diversos, mas não apresenta nenhum projeto.

Livro de Português – Linguagens, 1º ano

      Apresenta conteúdo de gramática, literatura e produção de texto.

      O conteúdo abordado traz exemplos de textos e a partir deles são trabalhados alguns assuntos. Traz também imagens e tiras. Por último são propostos alguns exercícios para fixar a aprendizagem dos alunos.

      A gramática está relacionada com a atualidade, pois traz “tiras” e imagens atuais. Os assuntos gramaticais são expostos com uma explicação bem aprofundada. Isso contribui para o conhecimento e aprendizado.

      O livro apresenta exemplos e exercícios, mas não traz nenhuma questão de vestibular e Enem.

      Alguns textos citados e expostos no livro abordam assuntos de outras áreas do conhecimento.

      O livro também apresenta alguns projetos.

Livro de Português – Linguagens, 2º ano

      Apresenta conteúdo de gramática, literatura e produção de texto.

      O conteúdo é apresentado de maneira bem próxima ao livro de 1º ano. Quanto a gramática, exemplos e exercícios, todos são apresentados no mesmo modo do livro de 1º ano. O que diferencia é o conteúdo em si, mas no que diz respeito a estrutura do livro, ele constitui na mesma ordem.

Livro de Português – Linguagens, 3º ano

      Apresenta conteúdo de gramática, literatura e produção de texto.

      Por ser da mesma editora, dos mesmos autores e da mesma coleção, os livros de 1º, 2º e 3º anos seguem todos a descrição do livro de 1º ano (feito anteriormente).

      No livro de 3º ano são apresentadas questões de vestibular intitulado “Em dia com o vestibular”. Esse é o único item que diferencia esse livro dos  dois anteriores.

Lições do Rio Grande – 1º, 2º e 3º anos

      O livro não apresenta apenas assuntos da disciplina de português, mas também de outras áreas de conhecimento, como matemática, geografia, sociologia.

      O conteúdo é abordado através de textos. O livro respeita a abordagem pré-leitura, leitura e descoberta, pós-leitura. Previamente a exposição dos textos aos alunos, é feito uma abordagem em que o livro apresenta questões que o professor poderá realizar com a turma ou imagens relacionadas ao assunto. O gênero trabalhado no capítulo de português e literatura é a crônica. A gramática que é abordada no livro são os tempos verbais (pretérito perfeito, pretérito imperfeito e presente do indicativo). Ela é inserida após a pré-leitura e a leitura e descoberta.

Constatações feitas a partir das análises dos livros didáticos

      A partir da análise feita com livros específicos de português e literatura e as “Lições do Rio Grande”, percebe-se que eles apresentam uma proposta distinta.

      Constatou-se primeiramente que o “Lições do Rio Grande” aborda todas as disciplinas que compõem o currículo escolar. Além dessas, apresenta conteúdos extra classe, como dança, música, teatro, artes visuais, dificilmente encontradas em livros didáticos convencionais. A proposta deste livro é bem abrangente, porém o conteúdo é muito pouco aprofundado. Trabalho com projetos de ensino e com gramática contextualizada, ao contrário de alguns livros didáticos.

      Pode-se concluir que as tentativas de resignificar as práticas pedagógicas são fundamentais para o processo de ensino e aprendizagem. Deve-se avançar muito nesta área e iniciativas como o livro “Lições do Rio Grande” servem como alicerce para o avanço da qualidade do ensino.

Varal poético

                                                                                                           VARAL POÉTICO

Idealizado pelo grupo PIBID/UNISINOS, o projeto “varal poético”, foi executado pelo professor Fábio Uriel com uma turma de primeiro ano de Ensino Médio. As fotos apresentadas são a culminância de um trabalho de três semanas, que envolveu a leitura de soneto de Camões, poemas de Augusto dos Anjos, aliados à música de Renato Russo, além de apresentações teóricas a respeito do fazer poético.

 

Proposta de um projeto: Conversando com leitura

CONVERSANDO COM LEITURA

Objetivos gerais: ler e produzir textos em verso, apresentar aos alunos a heteronímia.

Objetivos específicos: proporcionar ao aluno um contato mais íntimo com o gênero lírico para que, desta forma, seja possível o desenvolvimento de uma sensibilização e, a partir disto, a aproximação com o universo da leitura.

Metodologia: a proposta inicial será que o aluno apresente-se, levando em conta aspectos de sua personalidade, de seus gostos, enfim, de sua maneira de ser, com a utilização de um poema que tenha algo em comum com a sua individualidade. O professor irá solicitar que o aluno organize uma carta sem destinatário específico e, no conteúdo desta seja escrito apenas o texto escolhido, identificada a autoria. O segundo passo é a apresentação do significado de heterônimos, momento em que, de acordo com a opção do professor, Fernando Pessoa poderá ser trabalhado. O exemplo do autor descrito anteriormente, será somente para ilustrar esse recurso literário.

Cumpridas as etapas de escolha de poema e conhecimento de heterônimos, o aluno criará um para si e assinará a sua carta, com um respectivo pseudônimo. O professor recolherá os poemas de apresentação de seus alunos e os entregará ao outro supervisor de Letras do PIBID, que distribuirá os textos entre seus alunos ou de outro professor, aleatoriamente. O aluno da turma destinatária irá ler vários poemas-apresentação e escolherá um com o qual irá manter correspondência. O aluno, após escolher o correspondente da outra escola, anotará o heterônimo de seu futuro amigo literário, devolverá a carta ao professor e, em seguida, irá se apresentar também com a utilização de um poema. A devolução da carta ao professor é para que os alunos possam alternar os destinatários.

Após a apresentação mútua, os alunos enviam outras cartas nas quais várias perguntas serão feitas, nos mais variados aspectos. Ao receber essa nova correspondência, o aluno deverá respondê-la, mas não de modo objetivo e sim através de versos e estrofes de outros poemas que venham ao encontro dos questionamentos.

(As próximas etapas do projeto serão organizadas a partir da repercussão inicial. Como atividades idealizadas, podemos citar a alternância entre turmas e escolas, a produção de ideias do próprio heterônimo, a criação de um blog comum entre as quatro escolas e, de acordo com a viabilidade, um encontro entre os participantes em determinada data para que os heterônimos possam ser desvendados.)

Duração: um mês (para o processo de apresentação e resposta).

Justificativa: O gosto pela leitura dar-se-á pelo contato do aluno com temas de seu interesse, a abordagem de sua própria personalidade com a utilização de arte literária, esse encontro consigo mesmo e a apresentação ao outro faz com que, indiretamente, o apreço pelas letras seja ativado. A partir daí, outros gêneros e outras formas de produção textual poderão ser trabalhados, pois foi criado um alicerce de afetividade no ato de ler.

Avaliação: o presente projeto é um ato de investigação. Como tal, acredita-se que atribuir uma avaliação numérica objetiva irá numa direção contrária ao que será investigado, que é, justamente, os caminhos a serem percorridos para que a leitura seja difundida entre os adolescentes. A nota colocaria a obrigação ao trabalho, o fazer pelo prêmio. Assim, a própria aceitação do projeto estará sendo observada, ou seja, o trabalho do professor diante de uma avaliação. Ao docente, cabe avaliar seus alunos nesse processo de estímulo-resposta de uma forma subjetiva, que leve em conta aspectos formativos.

Feira do Livro de Porto Alegre

Tivemos, no dia 10 de novembro, a oportunidade de acompanhar as turmas do Ensino Fundamental à Feira do Livro de Porto Alegre. Juntamente com o professor Vladimir, ficamos responsáveis pelas turmas 61 e 71. Logo fomos alertadas da má fama da turma 61. Todos nos desejaram sorte e muita paciência.

Nossa saída estava marcada às 8:30 em frente ao colégio. Mas houve um atraso, pois fomos surpreendidos com uma mochila repleta de latas de cerveja (Nova Schin) encontradas por um professor. O portador das bebidas é integrante de uma turma de 7ª série e não pode participar da ida à Feira do Livro. Esse imprevisto nos causou um atraso de 1 hora.

No ônibus, ao longo da viagem, pudemos relaxar ao som inigualável de músicas brasileiras selecionadas pelos próprios alunos. Como por exemplo: “Desce aí novinha...”, “Parapapapapapapapapa...”, “Morro do Dendê é ruim de invadir...”. Após 1 hora de viajem, chegamos ao destino.

Ainda pela manhã visitamos o Santander Cultural, onde vimos uma exposição de Robert Wilson. Em seguida, passamos pelo Centro Cultural CEEE Érico Veríssimo. Ao meio dia, os alunos foram liberados, podendo almoçar e mais tarde apreciar a feira.

A volta para Novo Hamburgo foi marcada para às 15:30. Não houve transtornos, pois os alunos chegaram na hora e no local marcado.

A experiência foi bastante produtiva, pois tivemos um contato mais próximo com os alunos e professores do colégio. Concluímos que o passeio que realizamos superou nossas expectativas.